Como en toda disciplina, la de enseñar ciencias tiene diversas escuelas, tendencias e ideologías. Si bien es claro que las propuestas van cambiando hay conceptos que se mantienen por su obvia importancia. Así, una de las grandes discusiones gira en torno al dilema conceptos versus metodología;
En realidad, es difícil separarlos, ya que el aprendizaje por parte de los alumnos es un proceso integral, que no diferencia lo que se enseñe de cómo se lo enseñe. Para logar una mayor comprensión sobre este tema, comenzare por explicar que implica la enseñanza de las ciencias.
La enseñanza de las ciencias es un concepto utilizado para mejorar la práctica en el aula y los programas creados para la formación de profesores. La enseñanza de las ciencias es una disciplina meramente interdisciplinaria. La enseñanza de las ciencias es la disciplina que ese ocupa de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en las escuelas y fuera de ellas. La investigación en enseñanza de las ciencias comprende la selección, la legitimación, y la reconstrucción educativa de los temas que deben formar parte del aprendizaje, de la selección y justificación de los objetivos principales de la enseñanza y del aprendizaje y de una secuencia de enseñanza que tome en cuenta los antecedentes cognitivos, afectivos, y sociales del que aprende. Otro aspecto importante de la enseñanza de las ciencias es el desarrollo basado en la investigación, así como la evaluación de los enfoques y de los materiales de enseñanza y aprendizaje.
Existen dos corrientes principales que marcan el inicio de la enseñanza de las ciencias como disciplina de investigación. Estas dos tradiciones distinguidas por Jenkins son la “pedagógica” y “empírica”.
• La tradición pedagógica tiene como objetivo principal el mejoramiento de la práctica de la enseñanza de las ciencias.
• La tradición empírica esta asociada con el positivismo y busca los “datos objetivos” que se necesitan para entender y ejercer los conceptos en algo real.
En resumen podemos decir que al relacionar estas dos tradiciones obtenemos dos enfoques uno orientado hacia la ciencia y la otra hacia el estudiante. Es por esto que Fresham, conocido por sus contribuciones en el ámbito de la didáctica de las ciencias, señala la necesidad de investigar sobre enseñanza y aprendizaje para repensar los contenidos de la ciencia. Sus consideraciones forman parte de la Didaktik, la cual se enfoca en combinar las características principales de la orientación hacia los estudiantes y hacia la ciencia de forma equilibrada.
El termino Didaktik se emplea para la formación del que aprende como una persona integral, es decir para el desarrollo de la personalidad del que aprende. La Didaktik tiene que ver con el proceso analítico que consiste en transformar el conocimiento humano como conocimiento disciplinario especifico en conocimiento apto para ser ensenado y capaz de contribuir a la formación de los niños, jóvenes, y adultos. Esto quiere decir que, la estructura de los contenidos de un campo específico del conocimiento tiene que ser transformada en un tema apto para la enseñanza, para que de esta forma sea congruente y significativa para los alumnos. La Didaktik puede ser empleado para estructurar los esfuerzos educativos de los docentes, puesto que ellos también pueden ser vistos como personas que aprenden.
Una de las posibilidades de hacer enseñanza que nos ofrece este método el la de “enseñanza por indagación”, en la que los alumnos se visten de científicos y recorren las etapas de producción de conocimiento científico; en esta versión, los alumnos son actores activos en la generación del conocimiento. Ahora bien, ¿Qué es lo que se “indaga” en este aprendizaje? Se indaga algo similar a lo que ocurre en la ciencia profesional: a partir de una observación, o de una situación planteada por el docente, el aula se convierte en un laboratorio de preguntas, ideas y experimentos. Aquí la palabra del docente es fundamental, para orientar esta indagación y así lograr que los alumnos echen andar su creatividad. Pensar científicamente requiere la capacidad de explorar y hacerle preguntas al mundo natural de manera sistemática pero al mismo tiempo, creativa y juguetona. Implica poder imaginar explicaciones de cómo funcionan las cosas y buscar formas de ponerlas a prueba, pensando en otras interpretaciones posibles para lo que vemos y usando evidencias para dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros.
En el fondo, como en toda buena clase de ciencias, se trata de aprender a conocer, y esto no es nada fácil, requiere entrenamiento y estrategias exitosas. El desafío para el docente es doble: ser uno más de los indagadores y, al mismo tiempo lograr orientar todo el proceso sobre la base de los objetivos que se haya trazado previamente.
Como mencione anteriormente, el docente puede aprender junto con los alumnos, ya que a la hora de echar andar su creatividad se podrán encontrar en situaciones en las que no sabrán la respuesta. Es importante que el maestro no mienta, o trate de buscar una respuesta inmediata, si no que invite a los alumnos a buscar la respuesta juntos, lo cual constituye uno de los momentos más fascinantes de este aprendizaje guiado. El punto clave de este enfoque es la guía: los alumnos no tienden a descubrir por sí solos, en forma espontánea, las leyes fundamentales de la naturaleza, si no que los docentes deben lanzar los anzuelos para que “descubran” el arte de la pesca.
Existen dos enfoques alternativos para este tipo de enseñanza:
1. aquel que responde a las indagaciones abiertas, basadas en las preguntas iníciales de los alumnos, quienes, guiados por el docente, ordenan y eligen sus puntos de curiosidad y proponen maneras de resolverlos experimentalmente.
2. las indagaciones “cerradas” o guiadas, en las que el docente es quien estructura el camino a seguir.
Lo ideal es que durante la clase los alumnos tengan la oportunidad de trabajar con indagaciones de cerradas a abiertas. Es por esto que es de suma importancia que las preguntas se hagan de forma “científica” a continuación se mencionan algunos criterios a seguir:
• Debe basarse en objetos, organismos y eventos del mundo natural.
• No debe basarse en opiniones, sentimientos y creencias.
• Debe poder ser investigada a través de experimentos u observaciones.
• Debe llevar a la recolección de evidencia y el uso de información para
explicar cómo funciona el mundo natural.
La enseñanza de las ciencias se trata de que tanto los docentes como los alumnos se ejerciten en este tipo de preguntas para que más adelante formularlas sea casi una cuestión de rutina. En particular, el docente debe incorporar preguntas de carácter estratégico que guían al alumno y lo estimulan a ir un poco más allá, construyendo de esa manera su propio camino y su propio conocimiento.
En resumen, el aprendizaje por indagación implica un cambio conceptual en la manera en la cual los docentes se plantean frente al aula. Es un método que requiere de mucha planeación y de renovar la curricula, pero en mi opinión este método es una excelente estrategia, ya que se enfoca en el conocimiento previo de los alumnos y su indagación sobre el tema. Yo siento que si este método se implementa en nuestras instituciones educativas, podremos ir escalando una nueva era de aprendizaje en la cual se crearan seres pensantes y analíticos. Esto generaría que la educación en México fuera mucho mejor y nos podríamos hacer de miles de científicos.
Referencia Bibliográfica
Duit, Reinders. RMIE. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Investigación sobre enseñanza de las ciencias. 2006. Vol. 1, Núm. 30. http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00164&criterio=http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v11/n030/pdf/rmiev11n30scB03n01es.pdf (18 de Mayo 2009).
